Амруллаев об использовании ИИ, буллинге и грамотности школьников

«Нам нужно усилить внимание к навыкам чтения, причем именно на этапе начального образования. Развивать навыки чтения у 14–15-летних учеников 8-х или 9-х классов гораздо сложнее, чем в период начального обучения. Поэтому начальное образование и впредь останется для нас приоритетом».

Как передает Caliber.Az, об этом заявил министр науки и образования Эмин Амруллаев в эфире программы Diqqət mərkəzi на телеканале İTV.

Министр добавил, что повышенное внимание также следует уделять навыкам чтения у учителей начальных классов и преподавателей языковых дисциплин:

«Мы четко осознаем свои слабые стороны. Исследование PISA помогает нам определить, в каких областях мы демонстрируем высокие результаты, а в каких — низкие. Разумеется, мы должны сосредоточиться на тех направлениях, где показатели пока невысоки. В предстоящий период нам необходимо стремиться к улучшениям и успехам в этих сферах, тем самым повышая общие результаты».

Также в ходе прямого эфира Амруллаев призвал к обеспечению регулируемого использования искусственного интеллекта в системе образования Азербайджана.

Министр отметил, что если использование ИИ останется нерегулируемым и ничем не ограниченным, это не принесет пользы, а, напротив, создаст серьезные трудности в обучении:

«Например, более 35% наших учащихся используют искусственный интеллект для выполнения письменных заданий. Это треть от общего числа учащихся. Со временем этот показатель, вероятно, вырастет. В то же время 48% учащихся используют его как вспомогательное средство в учебе. Нам следует стремиться к увеличению доли учащихся, использующих искусственный интеллект в учебных целях, чтобы в конечном итоге добиться лучших результатов».

Э. Амруллаев добавил, что, согласно результатам исследования PISA, учащиеся в Азербайджане используют искусственный интеллект для двух целей:

«Одна из целей — содействие обучению: учащийся обращается к искусственному интеллекту за помощью в учебе и использует его, чтобы понять, как решать те или иные задачи. Другая цель — выполнение письменных заданий, например, написание эссе или создание изображений. В этом случае учащийся ставит задачу, не зная способа ее решения и не имея возможности найти его самостоятельно, однако ИИ выдает готовый ответ. Это новшество, которого раньше не существовало. Теперь, имея под рукой приложение с ИИ, можно получить решение задания, не зная, как именно оно выполняется, — но при этом не понять сути решения».

Министр отметил, что средний балл учащихся, использующих искусственный интеллект как вспомогательное средство в учебе, превышает 450 баллов:

«Иными словами, если ИИ используется ежедневно и преимущественно в учебных целях, это положительно сказывается на результатах. И наоборот: показатели учащихся, использующих его лишь для получения готовых ответов или выполнения письменных заданий, оказываются ниже. В то же время наилучших результатов добиваются те, кто вообще не прибегает к помощи ИИ при решении задач; их средний балл также составляет 450. Какой же вывод можно сделать? Если искусственный интеллект используется целенаправленно для обучения, он приносит пользу образовательному процессу. Однако, если его применяют исключительно для поиска ответов, быстрого выполнения домашней работы или генерации контента — например, с запросом «напиши за меня эссе», — это негативно влияет на успеваемость. Как правило, такие учащиеся показывают более низкие результаты, чем те, кто обращается к искусственному интеллекту лишь время от времени».

Помимо этого, министр добавил, что существует взаимосвязь между уровнем образования родителей и успехами ребенка в учебе:

«Когда мы высказываем подобные мысли, люди часто воспринимают их через призму частных случаев. Однако речь здесь идет не об отдельных людях, а о статистических средних показателях. Так, средний балл детей, чьи родители не имеют среднего образования, составляет 391; у детей родителей с полным средним образованием этот показатель равен 408; со средним специальным — 444; а с высшим — 475. Мы зафиксировали разрыв между этими группами, эквивалентный примерно четырем годам обучения в школе. Уровень образования родителей обеспечивает учащемуся реальную поддержку в домашних условиях. Именно поэтому мы выступаем за увеличение числа людей с высшим образованием в обществе».

Э. Амруллаев отметил, что также был проведен опрос, касающийся того, насколько родители интересуются образованием и учебой своих детей:

«Например, мы спрашивали, какие вопросы родители задают детям об их учебе. Мы сосредоточились на родителях, которые уделяют время образованию ребенка не реже одного раза в неделю. Пятьдесят шесть процентов родителей проявляют интерес к тому, что изучают их дети. Разница в результатах между детьми, чьи родители интересуются их учебой, и теми, чьи родители этого не делают, составляет 42 балла, что эквивалентно двум годам обучения. От родителей не требуется многого: даже простой вопрос "Что ты сегодня узнал?" положительно сказывается на образовательном процессе. Мы считаем, что благодаря таким простым действиям можно добиться значительных перемен. Можно ли достичь результатов только этим? Нет. Однако, если родители будут поддерживать нас в нашей работе, я уверен, что мы будем продвигаться вперед быстрее».

В ходе эфира министр также коснулся вопроса травли. Он отметил, что в Азербайджане 12,8% школьников сталкиваются с буллингом несколько раз в месяц или чаще.

По его словам, этот показатель ниже среднего уровня, характерного для развитых стран:

«В тех странах этот показатель составляет 19,6% — примерно 20%. У нас же цифра находится в пределах 414–418. Это не та проблема, которую директора школ могут решить в одночасье, хотя ее остроту можно снизить. Родители могли бы расспрашивать об этом своих детей раз в неделю. Эту практику можно начинать применять уже в первом классе — или даже раньше, — не дожидаясь девятого класса. Если бы я мог попросить родителей детей, поступающих в этом году в первый класс, проявлять активный интерес к учебе своих детей ежедневно или еженедельно, я уверен: к тому времени, как это поколение достигнет 15-летнего возраста, мы увидели бы гораздо более высокие образовательные результаты и достижения. В конечном счете, образование не зависит от какого-то одного фактора; здесь задействованы десятки, а возможно, и сотни факторов, каждый из которых требует внимания. Мы должны правильно понимать происходящие процессы и сосредоточить усилия на тех факторах, которые наиболее важны в наших местных условиях».