Стартовая ступень в приоритете

Как повысить качество преподавания в начальной школе?

Повышение уровня преподавания в начальной школе - стратегическая задача государства. Именно здесь закладывается потенциал будущего человеческого капитала.

В Азербайджане образование на всех уровнях относится к числу приоритетных направлений, а его первая ступень занимает в этой повестке особое место. Именно в младших классах формируются первые учебные навыки, привычки, любознательность и умение взаимодействовать не только с семьей, но и с посторонними. От того, насколько прочной будет эта база, во многом зависит дальнейшее обучение, социальная адаптация и даже будущий профессиональный путь.

На этом фоне, расходы на образование в стране растут из года в год, что подтверждает его важность для государства. В 2026 году на образование и науку планируется выделить 5,2 млрд манатов. Это на 68,4 млн манатов больше, чем в текущем году, и на 658 млн больше по сравнению с 2024‑м. Причем около трех млрд манатов предусмотрены именно на общее и дошкольное образование - область, от которой зависит стартовая ступень всей системы. Увеличение финансирования создает возможности для обновления содержания программ, укрепления кадрового состава, модернизации учебной среды.

Однако одновременно с ростом инвестиций остаются и задачи, требующие системного решения. По данным Министерства науки и образования, почти половина детей сталкивается с трудностями при переходе из начальных классов в средние. Исследования показали, что к завершению начальной школы 40-50% учеников еще не готовы усваивать материал на уровне V-VI классов. Министр науки и образования Эмин Амруллаев признал, что такая ситуация вызывает обеспокоенность и требует серьезного анализа. Эксперты отмечают, что сложности как в школьной программе, так и в квалификации некоторых педагогов, которые не способны дать детям необходимые знания.

Министр отметил, что результаты сертификационных экзаменов подтверждают эту тенденцию: «Самые низкие результаты были зафиксированы среди учителей начальных классов». Он подчеркнул важность изменения подхода к чтению: «Необходимо отказаться от критерия сколько слов ребенок читает за минуту и перейти к вопросу, понимает ли он прочитанное».

Недочеты в системе начального образования связывают во многом с тем, что сама модель обучения остается устаревшей. Один педагог ведет сразу несколько разных дисциплин. Такой универсализм еще десятилетия назад считался нормой, но сегодня, когда требования к качеству образования выросли, он приводит к объективным трудностям. В современных условиях такая нагрузка ограничивает возможности учителя для индивидуальной работы с детьми, анализа их прогресса и внедрения интерактивных методов обучения.

Кстати, результаты итогового профессионального экзамена, проведенного ранее для учителей начальных классов, обучавшихся за рубежом, также не порадовали. Только 10% показали успешный результат. Председатель правления Агентства по обеспечению качества в образовании Турал Ахмедов сообщил, что 90% кандидатов получили неудовлетворительные оценки. Кстати, большая часть тех, кто не прошел сертификацию, - выпускники вузов России, Турции и Грузии, куда многие поступали на основе школьного аттестата. Эти данные показывают: улучшение качества преподавания невозможно без пересмотра подходов к подготовке и оценке педагогов.

Обсуждения, которые начались после данных о низких результатах педагогов начальных классов, вновь вывели на поверхность вопрос о нагрузке учителей. Секретарь Общественного совета при Министерстве науки и образования Гюнай Акперова отметила, что чрезмерная предметная нагрузка - один из ключевых факторов низкой результативности: «Учитель начальных классов в одиночку преподает и азербайджанский язык, и математику, и познание мира, и логику, и развивающие виды деятельности. Это требует одновременно глубоких гуманитарных и точных знаний, что объективно невозможно».

Г.Акперова подчеркнула, что во многих странах с высокими образовательными показателями - Финляндии, Эстонии, Сингапуре, Южной Корее - используется модель специализации: один педагог отвечает за обучение языкам, другой за математику.

«Разделение начального обучения между двумя специалистами позволит сбалансировать нагрузку, создать условия для профессионального роста и учителя, и ученика. Для этого необходимо пересмотреть распределение труда, количество кадров и механизмы специализации», - заявила специалист.

По ее мнению, внедрение подобной модели в Азербайджане неизбежно. Когда преподаватель преподает предмет, который хорошо знает, он чувствует себя увереннее, а ученики получают более качественное обучение.

Такая специализация позволит педагогам глубже развивать свои методические навыки и проводить более индивидуализированное обучение для разных категорий детей. Но есть еще один важный аспект - преемственность разных ступеней образования.

Педагог вуза и эксперт в области образования Сабина Алиеваотметила, что программы обучения детских садов, начальной, средней школы и вузов должны быть связаны между собой. Тогда ребенок будет переходить от этапа к этапу естественно, без резких скачков в сложности и требованиях.  По ее словам, продуманная сертификация учителей - важный, но не единственный шаг. Не менее значимо обеспечить целостность процесса обучения.

Эксперты считают важным также внедрение методов мониторинга и оценки успеваемости, позволяющие своевременно корректировать образовательные программы.

Сегодня система образования в Азербайджане реформируется и это касается всех ее уровней. Уже ведется большая работа по пересмотру программ, внедрению новых подходов к оценке, постепенному увеличению предметной специализации и совершенствованию сертификации педагогов. Эти изменения не происходят мгновенно, но направлены на создание устойчивой, современной школы.  В конечном счете, цель реформ - создать образовательную среду, в которой каждый учащийся сможет раскрыть свои возможности, получить нужные знания и подготовиться к успешному продолжению обучения на последующих ступенях.